【教材简解】

《谈礼貌》是一篇说理性的文章。文章告诉了我们：礼貌待人是中华民族的优良传统，学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。为了说明这个道理，课文列举了三个典型事例：《说岳全传》中的牛皋和岳飞问路时的不同态度和语言，说明”礼到人心暖，无礼讨人嫌”；一学生踩脏了女青年的长裙因为双方的理解化解了一场纠纷；周总理理发时被划破了脸却主动安慰理发的师傅。三个故事中，有古代的，有现代的；有发生在小人物身上的，也有发生在伟人身上的，每一则故事的结尾都有议论，增强了文章的说服力。课文简单明了，通俗易懂。从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇都是记叙了浓浓的亲情美，而《谈礼貌》则上升到了人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段就初步接触到了简单明了的说理性文章，为以后的议论文的学习提供了发展。

【目标预设】

1.学会本课生字词“傅”“纠”“谐”，理解由生字组成的词语“校场”“纠纷”“和谐”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

4.初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。积累有关礼貌待人方面的谚语、格言。

【重点难点】

感知说理文中典型事例的选择，尝试从生活中选择事例，说明礼貌待人的好处。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。本课设计抓住为了说理选择的三个事例，让他们自觉投入到学习活动中去，迅速的理清文章的脉络，这样也调动起学生学习的积极性和创造性，使课堂教学形成一个和谐发展的师生互动的过程，让教师真正成为学生的合作者、鼓励者和引导者。

【设计思路】

这篇课文观点鲜明，事例典型。在整体感知课文内容的基础上，引导学生研读文中的三个典型事例，进而明白”礼貌”的内涵不仅包括言行恭谦，还需要理解、文雅、和气、宽容，只有这样才会真正实现人与人之间的和谐；引导学生感知文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并且说清楚礼貌待人的好处；最后引导学生积累礼貌待人方面的谚语、格言等。

【教学过程】

一、课前谈话、情境揭题

1.绘本故事《大卫，不可以》，学生看屏幕，老师讲故事。大卫的妈妈为什么老是说“大卫，不可以”？

2.大卫做了许多不文明的事情，所以妈妈老是说“这不可以，那不可以”。你们的老师是不是常教育大家要讲文明，规定“这不可以，那不可以呀”？

师小结：我们从小就要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。

3.今天，我们就一起来学习专门谈礼貌的课文。（板书：谈）——生齐读课题。

师书写课题，边写边提醒学生注意“弯钩”的写法和左窄右宽的结构特点。

【设计意图：对于高年级同学来说，绘本已经成为了回忆，我采用绘本的形式导入本课，会勾起他们美好的回忆，很快吸引他们的注意力，大大地调动他们上课的积极性，激发他们的学习兴趣，也为后面学生自主学习、主动探究打下了良好的基础。所以上课不仅要研读教材，还要认真研究孩子的心理特点。】

二、落实字词、指导朗读

1.提出自学要求：朗读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。

2．检查生字词。 

岳飞  校场 《说岳全传》 

师傅  纠纷  和谐 

礼到人心暖无礼讨人嫌。 

君子不失色于人不失口于人。 

第一行生字词 

（1）谁来读准第一行生字词 

（2）生评价后再齐读。 

（3）理解“校场”的意思。 

（4）辨别“岳”的字意指出“岳”在这里是姓。谁知道岳飞是怎样的一个人？（抗金名将）你能说说与他有关的成语吗？（精忠报国） 

（5）我们一起响亮地读好这个名字。 

第二行生字词 

（1）指名读。 

（2）跟老师一起写一写这样中的“傅”“纠”“谐”。

（3）理解“纠纷”“和谐”的意思。 

（4）齐读这行词。 

【设计意图：第一课时应该紧抓字词的教学，为第二课时教学做准备。为把第一课时上得扎实、有效，丝毫不能”怠慢”这些生字新词，让孩子多种形式地读，反复地读，师及时正音，关注字形，理解词义等等。】

第三行句子 

（1）指名读。 

（2）跟生字“嫌””字形相近的字有哪些？ 

（3）这两句话的意思你理解吗？ 

A 指名说说第一句话的意思。 

B 这句话要告诉我们什么？ 

小结：像这样说的意思，一看就懂，我们就称它为俗语。 

C 第二句话又是什么意思呢？

失色指——态度粗暴

失口指——出言不逊

那么君子呢——有道德的人

师小结：“不失色”是说态度有礼。“不失口”是说语言有礼。其实，这句古训还有一句，叫“不失足于人”。 

D 书上是怎么解释这句话的呢？ 

多媒体出示：有道德的人，待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。 

小结：像这样由古代流传下来的，用来教导人们的话就叫古训。 

3．带着你的理解来读好这两句话。

 【设计意图：高年级的学生，更多的要关注方法的掌握和注重知识的积累，在这一环节，教会联系生活来理解、联系课文内容理解等多种方式来理解词语和句子。通过两句话的理解，辨析了俗语和古训的区别。】

三、再读课文，理清层次。　

    1．通过刚才的学习，老师发现同学们对本课生字新词的理解掌握得还不错，那么，同学们仔细看看，这篇课文跟我们以前哪些文章结构相似呢？（《说勤奋》、《滴水穿石的启示》）

2．像这样的文章我们都叫它说理文。请同学们找一找，课文告诉我们一个什么道理？（“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”）

同学们看一看，这两句话分别在文章的什么位置？我们也会很容易就发现这篇文章的结构是？（总——分——总）

师小结并板书:说理文，一般由三部分组成，提出观点  举例说明  总结观点

【设计意图：让学生在自主朗读中初步感知课文说明的观点，明白首尾都有这样的句子，进而了解说理文的结构方式。】

3．再次浏览全文，看课文为了说明观点，举了几个例子？你能试着用二个字来概括一下每个例子。根据学生回答，板书：问路、踩裙、伤脸。

  4. 讲礼貌的事例千千万，为什么单单就选这三个呢？

人物所处的年代不一样，有古有今；人物的身份不一样，有普通人，也有伟人；年龄也不同，有大有小。

【设计意图：高年级学生要具备抓住关键词理解语言文字的的简练性，这里设计了运用小标题的形式来概括三个事例，通过阅读和启发，很好地为学生概括能力的提高提供了平台。】

5.我们再来看看他们这些人讲礼貌的情形一样吗？

学生交流：有有求于人的（问路），有有愧于人的（踩裙），有被人伤害的（刮脸），这就叫选择典型事例。（板书：典型事例）

师小结：同学们，说明事理的文章，选择典型事例很重要。

【设计意图：引导学生知道三个故事中的人物有古有今，有平凡有伟大，从不同角度证明作者观点，最后再得出结论，这就是说理文。也让学生明白了说理文和记叙文在结构上的不同之处。】

四、品读事例、感悟真理

1．作者在讲“问路”事例时，讲了牛皋和岳飞不同的问路方式。我们先来看看牛皋是怎样问路的？     指名读。

点拨：关注“吼”标点符号“！”“爷”

小结：你看，寥寥几个字就把一个霸气十足、不懂礼貌、狂妄自大的牛皋写出来了。

请男同学一起读，读出一个霸气十足、不懂礼貌、狂妄自大的牛皋来。 

2．那么，岳飞又是如何来问路的呢？指名读。     

如果说牛皋态度粗暴，出言不逊，那么，岳飞就是彬彬有礼，你是从哪里看出他彬彬有礼，很懂礼貌呢？ 

     学生交流：离镫下马，动作谦恭。上前施礼，语言文雅。 

   这里作者抓住了岳飞的动作、语言写出了一个彬彬有礼的岳飞。请女同学一起读，读出一个彬彬有礼的岳飞。 

3．面对两人不同的问路方式，这位老者又做出了怎样的反应呢？ 

4．同学们，这正如俗话所说——“礼到人心暖，无礼讨人嫌” ，看来，还是有礼貌的好办事啊！ 

5．在这里写了牛皋和岳飞两个人的例子，能不能去掉一个？（不能）为什么？

板书：正反对比

6．总结：是啊，正反对比深化了文章的观点。看，作者选择事例是多么匠心独运啊！ 

     7．请同学们一起再来读读第一个事例。体会体会讲礼貌的重要性。 

【设计理念：读故事，学知识，明道理。 “问路”的环节中，让他们在分角色朗读的过程中，感受到了两种不同人物的言谈举止所造成的不同结果，从而感受到礼貌待人的好处。】

 8．后面两个事例又是如何来证明文章的观点的呢？下节课我们继续学习。

五、课外延伸、积累名言

1.欣赏名人名言。

彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。  --温特（英国画家）
  守时是最大的礼貌。       --路易十四（法国国王）
  礼貌是一种回收有礼貌的尊重的。　--拉罗什夫科（法国作家）

2.创作一句有关礼貌的格言。

【设计意图：语文学习不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学习和积累，正所谓”厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生交积累一些有关礼貌的名人名言，让他们养成积累名言警句的好习惯，这样的学习有利于学生的发展。】

附板书：

               20. 谈礼貌  

 一、提出观点   

                     问路          正反对比

二、举例说明          踩裙         典型事例 

                     伤脸        

  三、总结观点