1. 课前热身

   背诵有关“月”的古诗。《古朗夜行》《静夜思》《枫桥夜泊》《峨眉山月歌》

二、复习导入

师：这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的一篇散文，一起读课题。

生：望月 

师：直接读课题

生：望月

同一轮明月，由于望月的人不同，望月的人的心境不同，那所对月亮的感受也是不一样的，来，读出自己心中的月亮，读

生：望月

师：想象画面再读。

生：望月

师：通过上节课的学习，文中出现了哪几个人物呀？

生：小外甥，还有我

师：右手食指指出来，把他写在黑板上。我也就是就是赵丽宏，甥，单独念的时候念第一声，左边是生，右边是男，连在一起的时候念轻声。一起念

师：如果按人物出场的顺序来说，文章先写了谁？

生：我。

师：然后呢？

生：我和小外甥。

师：最后呢？

生：我

师：这节课，我们继续走进课文，走进这两个望月的人。

1. 精读品析

师：清幽的夜空，一轮明月正深情地凝望着大地，月光洒落在江面上，一切显得那样静谧美好。此时，夜已深，而我却难以入眠，正悄悄地来到甲板上坐了下来，此时，我看到了怎样一副月下江景图呢？请同学们打开课文，自由朗读文章一二两个自然段，思考，这月下江景给你留下了怎样的感受？

指名说

生：特别静谧

生：如诗如画

生：静谧美好

师：这个词特别好

生：幽静

师：文章中哪儿让你感受到江景美呢？

生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。我从隐隐约约感受到它的朦胧美。

生：我从月光为它们镀上了一层银色的花边中，镀和银色感受到了神秘的美感。

生：我从安详读出了月亮的宁静美。

生：我从月下流水……读出了月亮的跳跃美

师：看，作者笔下的江景无一处不是美的，此时，月光是那样安详，江面是那样美好，就让我们想象着这样的画面，美美地读一读

生：齐读。

师：同学们读这段文字的感受是美的，但作者写这段江景，想传达的仅仅是一个美吗？老师也想来读这一段，请同学们认真听，除了美，你还有什么别的感受？

指名说

生：因为作者看到的是黑色的和白色的，所以，我觉得作者是寂寞的。

师：你关注到了什么？

生：我关注到了作者看到的江景的颜色。

师：请同学们一起来看这两个颜色：黑色和银色。颜色也能传递情感，你从这个颜色中感受到了一分寂寞。特别会说话的一个小男孩。

师：这里写的都是作者所看到的，有月光，有江面，有倒影，但是似乎缺少点什么？

生：缺少一些声音的描写。

师：如果是你，你觉得缺少哪些声音的描写？

生：有小溪流的哗哗声

师：注意，此时是在哪里？

生：有江水流动哗哗的声音。

师：还会有什么声音？

生：还会有沙鸥鸣叫的声音。

师：很会想象的一位女生。但是，作者在描写的时候却是任何声音都没有的，缺少声音的景无疑是寂静的，甚至是毫无生机的。诶，通过交流，为什么美景会给我们带来别样的感受呢？此时，不得不说起那个望月的人，找一位同学来读一下。

赵丽宏的生平简介。

师：是的，巨大的落差让赵丽宏感到无比的孤苦无援，甚至觉得前途渺茫，有着这样一段生活经历的赵丽宏，他眼中的景还仅仅是一个美吗？我们分别从这份美中还感受到了一份？

生：还感受到了一份孤独和寂寞

生：还感受到了一份苦闷

师：言为心生，景为情语，看呀，不同的生活阅历，不同身份的人所看的景也是不一样的，谁来读一读这美景背后蕴含的孤独，老师给你配上音乐。

生配乐朗读。师指导慢一点，声音大一点。

师：读着读着，我们的脑海里仿佛出现了一位怎样的作者形象？你看见了一位怎样的作者？

生：我看见了一位饱含沧桑，饱经沧桑的脸，一位伤心难过，很孤独寂寞的人。

师

生：我看到一位苦闷的作者

生：我看到了一位孤独寂寞的人

师：其实，用一个词就能概括你们刚才所说的，这个词就是消沉（板书），作者的第一次出场就让我们感受到的孤独、消沉，那随着小外甥的出现，作者的心境有着怎样的变化呢？首先，小外甥要和我一起干什么？

生：对诗

师：我和小外甥对了哪些诗呢？请同学们默读4——13自然段，把我和小外甥对的诗快速画下来。

师：第一句谁先来？接着请你。第三句。接着。还有一句请你。最后一句我们一起来。

师：同学们都读出了诗的节奏和韵味，但我觉得还不够。老师把这些诗都放在大屏幕上，仔细观察，你有什么发现？

生：作者和他的小外甥对的诗都是五对五，七对七。

师：懂吗？就是五言对五言，七言对七言。你有一双善于发现的眼睛。

生：小外甥对的诗都是充满童真的，而作者的诗都是饱经风霜的。

师：别急，你来读一读饱经风霜的诗给我听一听。第二句，这是思念谁的？

师：小外甥背的诗天真可爱，活泼，而舅舅背的诗是？

生：寂寞孤独

师：看来，不同生活阅历的人喜欢的古诗也是不一样，非常会发现，真棒。还有别的发现吗？

生：我发现一开始是“他背，我回答”，是有提示语的，后来，两个人竞争越来越激励，你一句我一句。

师：看到了吗？她发现了一个秘密。真厉害，我们来看“他背，我回他”，怎么看这个“回”字？

生：我从回字，读出作者本来无心与小外甥对诗的，是敷衍，后来他觉得很有趣的，越对越有趣了。

师：我觉得此处应该有掌声。我觉得这个女同学特别会读书。同学们，可不可以每一句都加上提示语呢？看，这样（大屏幕出示）。好不好呢？

生：加上提示语显得很啰嗦。

生：因为到后面，是作者越来越想背了，不是被动了，所以不能用提示语了。

师：我和小外甥师对诗的，我们对的速度是……

生：对诗的速度刚开始是比较慢的，后来越来越快，如果加上提示语就读不出那种很激烈的场面。

师：是的，一个激烈的场面，因为少了提示语让我们感受到了。让我们一起来对一对这激励的场面。老师对小外甥的，你们来对舅舅的。

师：看，我们从文字里就得到了这么多的发现，真了不起。除了文字中有秘密，还有哪儿有秘密啊？

生：我从省略号，我发现了他们还有很多诗要对。

师：这不是一般的省略号，它有几个点？

生：有12个点，说明对了好多好多的诗。

师：其实我们同学们也积累了好多有关月亮的诗，我们也来对一对，好不好？我们先来对五言的。

生：露从今夜白，月是故乡明。

师：思乡的。

生：明月松间照，清泉石上流。

师：好美呀！

生：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

师：谁来对？

生：大漠沙如雪，燕山月似钩

师：正音，燕山

师：加大难度，七言了。

生：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

生：三十功名尘与土，八千里路云和月。

师：同学们刚才背的有关月亮的诗，有的诗中带景，有的诗中含情，如水的月关沐浴着我们，优美的诗句润泽着我们，都令我们沉醉。一起读：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

师：就在这时啊，小外甥又冒出一个问题，“你说，月亮像什么？”关于这个问题，舅甥俩展开了一段有趣的交谈，那在小外甥的心中，月亮像什么？请同学们浏览14——20自然段，把小外甥的幻想画下来。

生想象绘画

师：小外甥认为月亮像什么？

生读相关段落

师：还有吗？

生读相关段落

师多媒体出示小外甥认为的月亮。

师：你觉得这是一个怎样的小外甥？

生：这是一个天真可爱的小外甥。

生：这个一个充满想象力的小外甥。

生：这个一个活泼的小外甥

生：这是一个比较调皮的小外甥。

师板书“聪明”

师：让我们一起绘声绘色的读一读

师：面对小外甥这样奇特的幻想，舅舅是怎样认为的？舅舅的表现是？

生：舅舅很惊讶，惊讶小外甥把月亮比作天的眼睛。

师：此时，通过和小外甥的交谈，通过和小外甥的对诗，舅舅的心情还是那样消沉吗？此时舅舅的心情怎样？

生：舅舅变得乐观开朗了。

师：小外甥那奇特的想象深深地感染了作者，这时，夜更深了，小外甥再也忍不住了，打了个呵欠回到了船舱，请你来读。

出示最后一小节。

师：此时的凝视，你认为是怎样的看？

生：很深情的看

生：久久地看

师：作者此时展开的幻想，作者会想些什么？

生：每个人眼中的月亮是不一样的，作者受到小外甥的影响，对月亮产生了感情，久久凝视。

师：不仅对月亮产生了感情，还对什么有深深的感悟？

师：更对未来的生活产生了想象，他觉得未来的生活一定会美好。

生：未来的生活会一帆风顺，不会像以前饱受困苦。

师：说着说着，我们的眼前又出现了怎样一位作者？

生：乐观向上，内心充满着希望。

四、拓展延伸

师：正是因为作者内心发生悄悄的变化，他的作品也在发生着改变，瞧！课后拓展对比阅读赵丽宏后期的一篇散文《山雨》中的片段。

师：这节课，我们一起看了江景，一起对诗交谈，还产生了欢想，更走近了作者，感受了作者内心情感的变化，这都让我们感受到了散文的魅力，课后请同学们拓展阅读赵丽宏的其它作品。

附板书：

    小外甥      聪明

                                  幻想

1. 望月                 对诗交谈     希望

                   江景     乐观

          我       消沉