自主发现，自主提问，激发学生开放式思维

【教师A教学片段】

教师出示课本中的两幅插图，让学生观察图片，然后小组内讨论，想一想关于这两幅图片你有哪些问题想问。

T: Please try to ask. What do you want to know?

Ss 先自己想想， 然后小组内讨论。

S1: Who are they?

S2: What do they do on their birthdays?

S3: Where are they?

S4: How are they now?

S5: …

教师通过自主提问的方式，不仅有自主思考，还有小组讨论，让学生提出了本节课要处理的主要问题，激发了学生思考的主动性和积极性。后续的文本处理也是围绕这几个主要问题展开，让学生带着问题学文本，也是起到了很好的教学效果。

【教师B教学片段】

教师B和教师A一样，同样出示了课本中的这两幅插图， 但不同的是教师B并没有让学生直接提问，而是先让学生说一说，自己从图片中看到了什么，然后再让学生小组内讨论提问。

T: Please look and say. What do you know from pictures?

S1: They have a big dinner.

S2: They eat noodles.

S3: They eat the cake.

S4: They have a party.

S5: …

T: What do you want to know？

（1.    四人一组提问。2.小组代表发言，其他成员补充）

S1：When are their birthdays?

S2: Where are they?

S3: …

教师对课堂的掌控能力很强，整个过程进展的有条不紊，教师将学生说出的一些动词短语板书在黑板上，提升了学生的成就感。 教师先让学生说一说能看到的，已经了解的东西，避免了提问过程中的明知故问，为了提问而提问。也能了解学生的掌握知识的水平，一举两得。

【对比分析】

两位老师利用了同样的两张课文插图，但设计的教学路径截然不同。教师A让学生先提问，后续再围绕这些问题开展教学。充分体现出了教学的开放性，培养了学生开放性思维方式。教师B则是先挖掘学生已知的知识，在此基础上再进行拓展。教师B应该是更加立足于学生的已有基础的，从学生的实际出发，灵活教学。