本文将以译林版《英语》三年级下册Unit3My friends中 story time板块的教学片段为例，探讨教师如何立足文本，优化对话教学设计，提高对话教学实践，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，从而使英语学科核心素养得以落实。在本课的教学中，教师可以引导学生通过观察图片进行合理推理，猜测对话内容；引导学生通过观察图片进行合理推理，猜测对话内容;引导学生通过观察、思考、对比、梳理，自我建构现在进行时的语言表达;引导学生通过思考、分析对文本人物做出评价或表达自己的观点，从而培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。
一、以境激学，关注故事主题
课堂导入应激活学生已有的相关背景知识，主要目的是启发学生对有关话题的思考，为新任务的学习做好铺垫。上课伊始，教师以歌曲进行热身，与学生进行自然交流，教授新词并且引出话题。师生对话如下：
[教学片段1]歌曲导入，以趣激学
Step1.Warming-Ups: Sing a song <<Good morning>>
Step2. Greetings:
T: Hello/ Hi/ Good morning…
S: Hello/ Hi/ Good morning…
T: Are you Mike/ Yang Ling?
S: Yes, I am. /No, I’m not. I’m…
T：Please work in pairs and talk with your class like this.
【分析及思考】
2011新课标强调了英语课程工具性和人文性的双重性质，对于日常用语的学习，教师有必要引导孩子学以致用，让孩子学会在适当的场合运用关联的交际语，能有效激发孩子在适当场合使用交际语的动力,体现了英语课程的人文性特点。在公开课时，教师利用文本的主场景与学生交流，激活学生的知识储备，在激发学生学习兴趣的同时，让学生关注本课主题在Free talk的过程中营造英语学习的氛围。从个别到集体，从师生问候到生生问候，迅速拉近师生距离，复习旧知、熟悉人物，渗透本单元涉及的迈克和杨玲，为下面的新授做准备。
二、以活导学，走进故事主题
新知呈现是教师运用各种活动和手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知和理解新的语言项目的过程。教师应重视呈现环节的设计，从而激发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。
[教学片段2] 关注主题，厘清结构
Step 3:Pre-reading.
1. T: I’m very happy today. I’ll show you my friend. (呈现迈克的照片) Look! Who’s he?
S: Mike.
T: Yes. He’s Mike. He’s my friend. (Teach “my friend”)
T: Do you have a friend?
S: Yes.
2. Say a chant
T: Let’s say a chant about friend.
Friend, friend, my friend. Friend, friend, good friend. Friend, friend, my good friend. Friend, friend, Yeah…
(利用chant来巩固friend的发音，以及拓展friend的词组，如my friend, good friend)
3. Learn she, she’s, he, he’s
T: He’s Mike. He’s my friend. Look! (呈现朋友的照片) She’s Miss Cui. She’s my friend.
(用两张照片教授she, she’s, he, he’s指着图片领读)
T: So I have two friends. They’re my friends.
4. Play a game: Magic eyes
T: There are some friends. Can you say them? (PPT快速闪现表示男女的图标和单词he, she, he’s, she’s)
S: He’s/ She’s …
5. Practice.
T: Now, you know my friends. Can you introduce your friends to me?
T: Look！You may say ‘She’s/He’s…She's/He's my friend.’(PPT呈现句型)
Eg: S1: Hello …
S2: Hello…
S1: (手指另一个同学)She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
S2: She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
【分析及思考】
通过呈现人物图片，让学生初步运用He’s/She’s句型，同时使学生在潜移默化中加深对she’s和he’s的认识，区分二者用法的不同。然后通过呈现男女图片，让学生操练和巩固她/他的表示，同时使学生在游戏中加深对he, she ,she’s和he’s的认识，强化区分二者不同的用法。最后学生以小组合作的形式自由、创造性地操练句型She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
[教学片段3] 整体呈现，梳理文本
Step 4.While-reading.
1. Look and find.
T: Look! Who is he? (呈现迈克的照片)What is he doing?
S: He’s Mike. He is saying goodbye.
T: Guess who is Mike’s friend? Let’s watch the picture and answer. (看图整体理解课文内容。)
S: She’s Yang Ling. She’s Mike’s friend.
2. Watch and answer.
T: Do you want to know Mike’s friend and Yang Ling’s friend? Watch the cartoon and tell me.
S:… (播放动画，学生找出答案)
【分析及思考】
利用插图导入课文的教学，教学时分成两步：一、结合课文图片猜测迈克的朋友，初步感知课文内容。二、看课文动画，初步了解迈克和杨玲的朋友。
3. Read and answer.
(1) T: How do you know? Please read the story by yourselves and find it. (Mike和Yang Ling是怎样向父母介绍自己的朋友的？在文中找出来!)
S1: She’s Yang Ling. She’s my friend.
S2: He’s Mike. He’s my friend.
(教师通过学生的回答，讲解这些短语，并板书)
【分析及思考】
观看完课文动画后，对于“Mike和Yang Ling是怎样向父母介绍自己的朋友的？”，学生并不能一一回答出来，所以再以文本阅读的形式仔细找一找。由学生自主归纳出用He’s/ She’s …He’s/ She’s my friend.向他人介绍我的朋友，则是充分信任孩子，充分体现了孩子是课堂主人这一理念。教师应把语言学习和思维能力的培养有机结合起来。这两个活动能充分发挥学生的主体意识，使学生进一步操练现在进行时的表达，提升学生语言表达的内驱力和交际能力。
(2)T: Read the story and find out what Miss Li and her students are saying. When we say like this? (让学生找出表示告别的交际用语，并联系文中的场景想一想，在生活中怎样去用?)
Ss: Goodbye.
S1: 在下课的时候说Goodbye.
S2: 放学离开校园时说Goodbye.
【分析及思考】
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。课堂是培养学生学科核心素养的主阵地。2011新课标强调了英语课程工具性和人文性的双重性质，对于日常用语的学习，教师有必要引导孩子学以致用，让孩子自己总结出交际语的使用场合，能有效激发孩子在时当场合使用交际语的动力，潜在地，也提示孩子，该在分别时，礼貌地用交际语进行道别，体现了英语课程的人文性特点。
教师既要精心设计问题，通过有针对性、启发性和开发性的问题，让学生理解故事内容，还要根据故事文本设计多种活动，让学生通过自己的思考和推理，细品故事内容，深化故事主题，体会语言运用。本节课中，在处理文本信息时，教师借助图片引导学生开展自主提问、想象、预测等活动，激发学生的求知欲，使学生形成阅读期待，从而积极、主动地去阅读故事，解答自己的疑惑，促进思维能力的提高。教师通过开放性问题激发了学生主动思考的意识，促进学生多方面、多视角地思考问题。
三、以学导用，延伸主题内涵
[教学片段4]延伸情景，升华情感
在最后的拓展环节，教师将文本中的情景进行延伸，与学生展开以下对话：
1. T: Yang Ling and Mike are good friends. Do you have a good friend?
S: Yes.
T: Please work in groups and draw a picture of your friend. Then introduce your friends in groups. (小组合作，每个学生以简笔画的形式画出自己的好朋友，然后在小组内用今天所学的句型展示自己朋友的图片。)
Eg: S: Hello, I’m…He’s…He’s my friend.
She’s…She’s my friend.
He’s good. / She’s nice.
Goodbye!
2. Ss discuss and work in groups.
3. Act in groups and choose the best groups.
【分析及思考】
“阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸与运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展”(丁辉，2006)。在公开课教学中，教师创设了延伸情景，让学生找到所学知识与实际生活的连接点，从文本回归现实。学生结合自身的实际情况，在贴近生活的语境中使用所学语言进行交流，提升语言表达能力。语言活动不仅是认知的过程，也是情感体验的过程。教师结合故事文本主题，并将主题进行适当的延伸与拓展。教师将语言学习与故事的育人价值相联系，进一步挖掘文本价值，丰富情感内涵。呈现一幅朋友互助的场景，及标语。适时情感教育，学会交朋友，学会互帮互助，充分体现新课标强调的人文性特点。
四、结束语
教师是学生学习的引导者。教师要创设与主题相关的完整情境，先让学生关注主题，激发学生阅读文本的兴趣；然后引导学生走进故事文本主题，并能在教师设计的活动中围绕、紧扣主题感知和学习故事内容，加深对故事文本的理解，达到深化主题内容的效果；最后，教师应启发学生走出文本，延伸主题内涵，发挥主题活动的价值，提升主题活动的外延意义。
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