思维导图是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)在 20 世纪 70年代初期创造的一种学习策略。它是“终极的组织性思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，使用色彩，从中心发散出来的自然结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。”它不仅具备具体性、直观性和逻辑性，更因丰富的色彩和各种形象的标注而具有生动性和趣味性。在故事教学中，传统板书有的是行列式或纲要式的线性板书，传统的板书有明显的缺陷，它不仅效率较低、还文字繁琐、难以生成创新想法、形式呆板。而思维导图式板书比传统板书更精炼，能更清晰的呈现故事教学内容间的联系与层次，更容易补充和更新故事内容，在形式上更容易引起学生的兴趣。

一、思维导图式板书在故事教学中所占的优势

在小学英语课堂中，思维导图式板书，可以帮助学生理清故事思路、构建知识网络，还可以为学生提供有效的脉络支架，使学生提高课堂学习效率。大部分的故事教学都隐藏着一根故事主线，在故事教学中，学生如果抓着这根主线，理清故事思路，就可以快速阅读和高效解读文故事内容。因此，理清思路在篇故事阅读与理解中具有很重要的作用。思维导图式板书擅长将冗长的语篇信息精简成“块”， 并将知识块内部的结构与层次清楚的表现出来，有助于学生理清思维及更好的理解与记忆，有助于提高小学生的阅读能力和效率。

二、思维导图式板书在故事教学中的设计元素。

在教学之前，根据故事内容，教师一定要提前精心设计故事部分的板书设计。在设计思维导图式板书之前，一定要了解思维导图式板书的设计元素。

1、关键词

在思维导图式板书中，提倡用关键词代替繁杂的句子。关键词是对故事重点内容的概括和浓缩，可以在不影响学生理解重点故事内容的前提下，有助于突出故事重点。在思维导图式板书中，关键词分为中心核心词和节点词。其中心核心词一般位于板书的最中心位置，且思维导图式板书一般是由中心核心词向四周发散而形成一个知识网络，而节点词是指除了中心核心词以外的所有关键词。

虽然思维导图式板书提倡关键词的使用，并不意味不能使用短语和句子。如果一个句子具有完整而且独立的意义不可拆分，或者只有句子才能精准的向学生传递知识，还是选择句子而非关键词。以译林版小学英语六年级Unit2 Good hobbies为例，故事部分教学讨论是Liu Tao和Wang Bing的习惯,故事中的习惯都以动词短语的形式出现，就这明显特点，我布置孩子们，用思维导图设计storytime的板书。由于这届孩子是我教了两年的，在我平时的故事板块教学中我时常会使用思维导图式板书。在同学们设计之前，我和同学们一起预习故事部分。帮同学们拟定关键词，关键句子，为孩子们课后思维导图，提供一定的帮助。            

                            图1

图1是基于6A U2 Good habits故事板块设计的思维导图。根据这张思维导图，可以很清楚的理清故事部分的脉络，首先中心核心词是Liu Tao 和Wang Bing,由中心核心词向四周发散而形成一个知识网络,通过选取的关键词，很清楚直观的展现了Liu Tao 和Wang Bing习惯，其次通过笑脸和哭脸还表示好习惯和坏习惯。

图2

图2是基于5A U3 Our animal friends故事板块的教学，教者巧用思维导图，理清文本内容思路，围绕四种动物，展开描述。中心核心词是our animal friends,围绕这个中心词，向四周发散形成一个知识网络。每种动物都选择了向对应的关键词，使故事内容很清晰很直观的展现在面前。

2、图片

在思维导图式板书中，我们提倡图片的使用。第一，图片相比文字而言，更能使大脑的注意，起到提示故事重点、促进故事联想及加深故事映象的作用。第二，是一图值千字， 因为图片能以直观形象的方式描述抽象知识。在英语中，有些单词的词义或句子的意思，差别很细微，有时很长的一段的文字都难以阐述清楚，但一两张形象直观的图片却能简单的解释他们的区别。第三，图片的使用还能增加板书的美感， 给学生以美的感受。

                             图3

图3是译林版小学英语6B Unit1 The lion and the mouse故事教学板块，在故事中关键词不是很突出，很难选择关键词，但是教者通过观察图片，很形象直观的传达故事内容。学生可以通过观察图片，很清楚的了解故事内容，因为一图值千字， 因为图片能以直观形象的方式描述抽象知识。

                             图4

图4是译林版小学英语6A Unit8 Chinese New Year故事部分教学，谈论的是孩子们喜闻乐见的春节，孩子们对于春节很熟悉。在这个故事中，板块很清晰，但是文字很冗长，难免让学生觉得枯燥乏味，然后就这一特点，教者设计了如上思维导图。以关键词和图片想结合，完美的诠释了春节。

在思维导图式板书的节点中使用的图片，一定要与节点内容相关联，且能有效激发学生的联想与想象。节点中使用的图片，不宜大不宜多。如果节点处图片大于中心主题图片，将会使学生的注意力集中到节点处图片不是非中心主题图片；如果节点处图片过多，将导致学生的注意力全部集中到图片上，如此一来，将影响思维导图式板书在故事教学中的发挥。

                           图5

图5是译林版小学英语6B Unit1 The lion and the mouse故事教学板块的思维导图，但在此思维导图中，很容易看出节点处图片过多，将导致学生的注意力全部集中到图片上，如此一来，将影响思维导图式板书在故事教学中的发挥。

3、线条

在思维导图式板书中，一根线条代表着一个思考的路径，它用来连接两个或两个以上的关键词。在设计该板书中的线条时，尽可能使用粗细不一样的曲线，可以帮助区分知识点的不同层级，还有助于提升板书美感。

图6

图6是译林版小学英语4A Unit4 I can play basketball故事板块部分的教学，这个故事部分是以对话形式出现的，学生不是很能理清故事脉络，教者通过这个思维导图，巧妙设计导图线条，很清楚明了的展现了故事内容，又提升了板书的美感。

4、颜色

在思维导图式板书中，使用不同的颜色以后，第一，能让板书富有生命力、跳跃感和美感，吸引学生的有意注意，激发大脑，提高大脑记忆效果。第二，在板书中，如果能使用红色和黄色标记故事重点内容，能使学生一眼注意到重点。第三，在各个分支中运用不同的颜色，还可以将故事教学的层次性显现出来。例如译林版小学英语四年级U3 What a day!

图7

图7是译林版小学英语4B Unit3 My day故事部分教学，对于四年级学生而言，故事内容有点枯燥，根据这一特点，教者就根据故事内容，设计了思维导图式的板书，整个思维导图以黑白图片为主，以小组合作的模式，先完成思维导图中Mike下午和晚上所做的事情，Mike早晨所做的事情师提前示范完成。由于整个思维导图是黑白的，然后由小组合作完成思维导图的涂色。在各个分支中运用不同的颜色，将故事教学的鲜明的体现出来。

5、联系

在思维导图式板书中，关键词不是随意呈现的，而是按照知识点之间联系，通过整合归纳而形成的一个知识网络。一般说来，在故事教学中，各个关键词的呈现，能简单清楚的呈现故事的脉络。

图8

图8是《跟上兔子》绘本第三季里Little Leaf,故事部分讨论一片叶子在春夏秋冬的过程。叶子的在春夏秋冬的变化过程，其内在有相当大的联系，教者根据这一特点设计了思维导图，学生根据思维导图就能直观的明白故事内容。

6、标注

在思维导图式故事教学板书中，标注是表明节点词间关系的文字说明，它可以是英文单词、图像或符号。标注的使用，有助于学生更好的节点词的知识，还有助于学生更好的梳理和理解故事部分教学脉络。

三、思维导图式板书在故事教学中应用效果分析和反思

运用思维导图式板书设计进行故事部分教学以后，学生能在英语故事课堂教学中，学生能更清楚的厘清思路、构建知识网络和提供学习支架，提高教学效率。思维导图式板书设计进行故事部分教学有助于培养小学生对英语课程的良好情感态度，有助于培养小学生良好的英语学习策略，有助于提升小学生的思维能力和语言综合运用能力，符合英语课程标准的要求。