微型课题《小学英语高年段家庭作业分层设计的研究》研究方案

常州市新北区新华实验小学   樊宗芳  邹丽娟

一、研究背景（课题的提出）

凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。

小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长。在平日的教学过程中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。除了一部分学生学习情况较为稳定，越学越起劲外，另一部分学生越学困难越多，导致两极分化。特别是到了中高年级，两极分化日益严重，好、中、差三种层次的学生在同一个班级出现。然而，学生学习基础参差不齐，学习习惯也是参差不齐。特别是英语这门学科，学习习惯不好的怕读、怕背，只会是越学越差。而教师假如忽视这种差异，作业设计采取所谓面向大多数学生的方法，肯定会让优等生失去不断提高自我学习的兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，在教学过程中，教师只有考虑到每个学生的差异，布置作业时，因材施教，让每个人都能尝到获得成功的喜悦，才能充分发挥他们的主体性作用，引导他们去主动学习，对英语学习产生浓厚的兴趣，所以英语教学的关键在于分层教学以及分层作业设计。

于是，我提出并申报微型课题《小学英语高年段家庭作业分层设计的研究》，以期进一步提高自身的素质，给其他同事提供相应的借鉴，更好地为学生服务，解决教育教学中遇到的相关困惑，提升教学质量，提高学生学习兴趣！

二、核心概念界定

分层设计：是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的，适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都有效地完成英语家庭作业。通过不同层次的练习，达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展；中等生可以在保证在掌握基础知识扎实的情况下有效地进步；而学困生则确保能掌握课标设定的最低底线。

由于课题组主持人教五、六年级英语，所以本课题中所指的“分层设计”重点研究小学英语五、六年级的“作业”内容，并兼顾其他年级。

三、研究目标

1、调查研究高年段学生家庭作业现状，确立分层设计的必要性和针对性。

2、在高年段学生家庭作业分层设计过程中，形成有效的作业分层设计的方法和策略。

3、在分层作业评价过程中，形成评价和调整策略，提升学生情感态度，提高学习能力。

四、研究的内容

主要内容：

1、对高年段学生当前作业现状展开调查分析研究，有针对性的根据不同类型的学生进行分层的研究。

2、高年段不同层次学生家庭作业分层设计的研究。

3、高年段学生分层作业有效评价和调整的实施策略研究。

重点内容：高年段不同层次学生家庭作业分层设计的研究。

五、研究思路、方法与步骤

（一）研究思路：

将小学阶段的五、六两个年级英语教学中的“分层作业设计”，参以学生的年龄特性，全面、系统地在备课、上课中总结和反思“作业”的类型、功能和应用策略，坚持理论与实践相结合。实行“随堂课、研究课、推广课”相组合。主要是在随堂课的教学中尽可能地发挥“分层作业”的教学价值、育人价值，并在公开课中进行总结与完善、直至推广。如有必要，也将对教材中现有“作业”提出适当改造与调整建议，力求“作业设计”对于教学的有效性的辅助与提升。

（二）主要研究方法：

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

3、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，完成分层布置的作业，针对个性发展的需要，进行有效指导。

4、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。

（三）研究步骤：

1、准备阶段（2014.12~2015.02）

2014年 12月：精心选题，制定研究方案，申报课题。

2015年1月至2015年2月：制定研究计划，进行分层布置作业，了解学生英语家庭作业的现状现状，制定出相应的策略。

2、实施研究阶段（2015.03~2015.10）

2015年3月至2015年4月：采用灵活多样的形式进行课题研究实践

2015年5月至2015年8月：积极参加市、区、校组织的教研活动；阶段总结，半学期的收获与思考，制定新学期研究计划

2015年9月至2015年10月：课堂教学研讨、理论学习

3、结题鉴定阶段（2015.11~2015.12）

2015年11月：回顾反思，整理材料，撰写结题报告

2015年12月：课题结题

六、预期成果

通过重点对五、六年级英语家庭作业分层设计进行研究，我们预期取得如下成果：

1、对高年段家庭作业分层设计方法有进一步的认识。

2、形成高年段作业分层的运用策略。

3、形成高年段作业分层的评价策略。

4、在研究中学生的综合素养得到提升与发展。

我们认为的可能创新之处是：

能充分挖掘作业分层内涵，探寻分层设计的应用策略，实现分层作业的功效最大化、最优化，并初步形成较为系统的有关“作业分层设计”的研究报告，给予英语教师相应的操作路径与原理，获得教学借鉴与启示，从而全面提升“作业分层设计”在教学中的效能，有效地服务老师与学生的教与学。

    七、成员简介与分工

樊宗芳 教研组长 五（3）六（3）班英语 理论材料的收集、五六年级作业分层设计策略研究

    邹丽娟 教导副主任 五（1）（2）班英语  实践材料的梳理、五年级作业分层设计策略研究

            课题名称：小学英语高年段家庭作业分层设计的研究

            作者单位：常州市新北区新华实验小学

            联系电话：13584356815