微型课题《小学英语高年段家庭作业分层设计的研究》结题报告

常州市新北区新华实验小学   樊宗芳   邹丽娟

一、研究背景（课题的提出）

小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。在平日的教学过程中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。除了一部分学生学习情况较为稳定，越学越起劲外，另一部分学生越学困难越多，导致两极分化。特别是到了中高年级，两极分化日益严重，好、中、差三种层次的学生在同一个班级出现。然而，学生学习基础参差不齐，学习习惯也是参差不齐。特别是英语这门学科，学习习惯不好的怕读、怕背，只会是越学越差。而教师假如忽视这种差异，作业设计采取所谓面向大多数学生的方法，肯定会让优等生失去不断提高自我学习的兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，在教学过程中，教师只有考虑到每个学生的差异，布置作业时，因材施教，让每个人都能尝到获得成功的喜悦，才能充分发挥他们的主体性作用，引导他们去主动学习，对英语学习产生浓厚的兴趣，所以英语教学的关键在于分层教学以及分层作业设计。

于是，我们提出并申报微型课题《小学英语高年段家庭作业分层设计的研究》，以期进一步提高自身的素质，给其他同事提供相应的借鉴，更好地为学生服务，解决教育教学中遇到的相关困惑，提升教学质量，提高学生学习兴趣！

由于课题组主持人教五、六年级英语，所以本课题中所指的“作业分层”重点研究小学英语五、六年级的作业设计内容，并兼顾其他年级。

二、核心概念界定

分层设计：是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的，适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都有效地完成英语家庭作业。通过不同层次的练习，达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展；中等生可以在保证在掌握基础知识扎实的情况下有效地进步；而学困生则确保能掌握课标设定的最低底线。

三、研究目标

1、调查研究高年段学生家庭作业现状，确立分层设计的必要性和针对性。

2、在高年段学生家庭作业分层设计过程中，形成有效的作业分层设计的方法和策略。

3、在分层作业评价过程中，形成评价和调整策略，提升学生情感态度，提高学习能力。

四、研究的内容

主要内容：

1、对高年段学生当前作业现状展开调查分析研究，有针对性的根据不同类型的学生进行分层的研究。

2、高年段不同层次学生家庭作业分层设计的研究。

3、高年段学生分层作业有效评价和调整的实施策略研究。

重点内容：高年段不同层次学生家庭作业分层设计的研究。

五、研究思路与方法

将小学阶段的五、六两个年级英语教学中的“作业设计”，参以学生的年龄特性，全面、系统地在备课、上课中总结和反思“作业”的类型、功能和应用策略，坚持理论与实践相结合。实行“随堂课、研究课、推广课”相组合。主要是在随堂课的教学中尽可能地发挥“分层作业”的教学价值、育人价值，并在公开课中进行总结与完善、直至推广。如有必要，也将对教材中现有“作业”提出适当改造与调整建议，力求“分层作业”对于教学的有效性的辅助与提升。

主要研究方法：

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

3、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，完成分层布置的作业，针对个性发展的需要，进行有效指导。

4、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。

六、研究过程与措施

1、首先形成研究成员并明确分工。

樊宗芳 教研组长 五（3）六（3）班英语 理论材料的收集、六年级作业分层设计策略研究

    邹丽娟 教导副主任 五（1）（2）班英语  实践材料的梳理、五年级作业分层设计策略研究

2、在过程中逐渐加强硬件建设与软件开发。

为满足教学的需要，我们在研究过程中要不断丰富和积累各种“分层作业”资料，如音频视频、书籍配备等，加大素材库的建设。积极开发多媒体课件，与课本插图等信息，不断完善教学、科研管理的信息服务功能。同时加大管理力度，充分发挥书籍、网络、教学具等在教育教学中的使用频率。

3、边培训学习边实践。

“作业分层设计”课题研究的有效实施首先取决于我们对作业分层的认识，因为我是课题的直接组织者、参与者，只有充分认识到“作业分层”的价值，对课题研究充满信心并热情投入时，课题研究才能收到良好的效果。为此，我们一开始着重学习了理论书刊《中小学英语教学与研究》和《小学英语课外作业探讨》，为课题的顺利开展奠定坚实的思想基础。遇到外出听课或培训活动，也有意识地要求重点关注“作业分层”的应用与功能的展现，回校后再进行学习心得交流。

4、边实践边研究提炼。

首先立足于我们两个人的随堂课，课前商讨预设、课中反思教学现象、课后交流调整。并定期或不定期两人联合商讨研究状况。其次立足于英语组双周四的公开课教研活动，开展研讨课，进行案例分析，积累在实际教学中运用“分层作业”的经验，并在2014-2015学年末进行了“作业分层设计”课题成果汇报课，进行英语组内推介。在研讨过程中我们还邀请学校领导一起深入各课堂，调查研究，现场指导。对实验中涌现出的好作法、好经验，及时总结、推广；对发现的问题，面对面地进行指导帮助。通过借助外力，在相互交流中提高，提升将“作业分层设计”融入教学实践的能力，在实践探索中逐渐成长。

5、边研究边推广交流。

一方面，校内与英语教研组的研讨活动紧密结合，有机渗透，在校内进行推广，上展示课，感染其他教师参与研究与应用，并获取教研组内教师的智慧与建议。另一方面抓住机遇应用“作业分层设计”上好两次课，从校内走向校外，进行课堂交流与推广。一次是2015年11月，樊宗芳老师执教的五年级上册《unit 8 At Christmas》获评校级教研组长评比课二等奖；还有一次是2015年12月邹老师执教了一节区级公开课六年级上册《unit 8 Chinese New Year》。

七、研究步骤

整个研究过程先是结合随堂课、公开课进行起始探索，依据高年段学生的学习特点，从他们的兴趣爱好出发，分层设计各种有效的作业，让每个学生根据自己的实际情况检测自己的学习成果，然后再在各种先行研究的基础上进行归类、整理，并在平时的作业布置中进行践行与推广，最终以结论性的结题报告、教学案例、论文等形式呈现。

1、准备阶段（2014.12~2015.02）

2014年 12月：精心选题，制定研究方案，申报课题。

2015年1月至2015年2月：制定研究计划，进行分层布置作业，了解学生英语家庭作业的现状现状，制定出相应的策略。

2、实施研究阶段（2015.03~2015.10）

2015年3月至2015年4月：采用灵活多样的形式进行课题研究实践

2015年5月至2015年8月：积极参加市、区、校组织的教研活动；阶段总结，半学期的收获与思考，制定新学期研究计划

2015年9月至2015年10月：课堂教学研讨、理论学习与沙龙

 3、结题鉴定阶段（2015.11~2015.12）

2015年11月：回顾反思，整理材料，撰写结题报告

2015年12月：课题结题

八、研究成果

通过重点对五、六年级学生英语家庭作业“分层设计”进行研究，我们取得了如下成果：

（一）对高年段家庭作业分层设计的方法有了进一步的认识。

学生之间存在着个体差异，因此我们要因材施教，让每个人的个性得到自由地发展。应改全班统一、忽视个性差异的作业为层次性作业。教师结合智能、听说读写能力和在校表现等进行综合分析，对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成A、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。

（二）形成高年段作业分层的运用策略。

1、形成对高年段学生作业进行调查研究的策略

    通过问卷调查了解高年段英语家庭作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。

    2、形成有效的作业分层策略

    在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（例如单词的认读，文中基本内容的抄写和歌曲练习）；第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习，句型模仿，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为学生能够根据所学内容自行造句和编造对话。第三层次为选作题。这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。三个组的大部分学生都有了不同程度的进步。

   （三）形成高年段作业分层的评价策略。

    评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法。

    1、对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；            

2、对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；

3、对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。

（四）在研究中学生的综合素养得到提升与发展。

1、激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力

分层作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2、促进了学生间的小组合作学习

 由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

 3、提高了学生课堂学习的效率

 课外作业对提高课堂学习效率具有重要的促进作用，分层化多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

 4、轻了作业负担，提高了学习成绩

过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生的学习成绩也有所提高，比如实验班，学生基础薄弱，作业拖拉现象严重。经过一短时间的作业方式的改进和管理，课外作业都能按时完成，阶段测试班级均分由年级第3上升为第1名。

（四）在研究中增强科研能力、促进专业发展。

课题组两位成员在组成的科研共同体中，边学习、边研究、边实践、边讨论，形成一种自主研究的成长范式，提升了教育教学能力，提升了一定的理论水平。樊宗芳撰写的论文《浅谈农村小学英语家庭作业的分层性和有效性》发表于省级报纸教学研究月刊，邹丽娟撰写的论文《巧用“一起作业网”，助力英语快乐学》发表于常州教育，樊宗芳撰写的教学设计《unit 4 Hobbies》参加省蓝天杯教学设计评比，邹丽娟面向全区展示了一节研讨课。同时，英语教研组在2014-2015学年工作中成绩显著，被评为校级“优秀教研组”。

这一年，我们老师还共同上了三节课题研究公开课如下：

通过这三节课的展示，让大家感知了我们课题研究的过程，也分享了课题研究过程中的成果展示，这三节课都得到了听课老师的一致称赞。这三节课都有一个共性特点，紧扣一个主题，进行研究，在课堂上进行作业设计分层性的学法指导，从课内引领课外作业的完成的有效性和实效性。

    九、存在问题与不足

回顾一学年的微型课题研究进程，我认为整个研究是正确的、效果明显的，但也存在一些不足之处：

1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写字母或单词几行，默写几行就算完成任务了，学生感到没兴趣。实行作业“多样化”以后，该如何针对不同层次的学生布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的“用英语做事情”，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必须对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身功力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。

2、对作业的评价和调整方式提出了挑战。 分层化作业的内容和形式决定了其结果的多样性，这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定，同时在研究过程中需要对一些学生学习的转变及时进行分层调整，但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，对于学生作业的评价激励和层次的调整做的还不够到位，在以后的教学实践中仍将继续优化。

总之，通过英语课外作业分层多样性的实施，学生的学习兴趣和态度得到了明显的转变，但不可否认还有一些问题尚待改进和探讨。不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。

鉴定情况

       课题名称：小学英语高年段家庭作业分层设计的研究

       作者单位：常州市新北区新华实验小学

       联系电话：13584356815